Escuelas A1
Nuestro modelo pedagógico considera necesario entender y atender las necesidades de los alumnos, adaptarse a sus características específicas, muy diferentes a las de generaciones anteriores. Incorpora los avances de los últimos años que priorizan la importancia de desarrollar las diferentes Inteligencias, entre otras: el aprendizaje visual, creatividad, imaginación, gusto por las artes, música, sentimientos, afectividad, intuición, expresión no verbal, la capacidad de llevar a cabo varias tareas a la vez, independencia, persistencia, entre otras cualidades.
Contempla la idea de un aprendizaje global, donde la razón y las emociones caminan a la par, en el que el alumno es sujeto activo de su aprendizaje y colabora en la construcción de su conocimiento.
Nuestra labor como educadores es desarrollar el Pensamiento.
Lograr una visión de conjunto del Saber, no un cúmulo de informaciones puntuales, sin conexión entre sí.
Nuestros alumnos deben manejar los diferentes lenguajes: corporal, emocional, artístico, la lengua propia, los idiomas, las TIC, el lenguaje científico que combina el pensar lógico con el crítico y el creativo sin dar prioridad a unos frente a otros, siendo conscientes de la importancia de la expresión oral, la lectura y la escritura.
Diferencias
Nuestra Obligación
¡Las diferentes actitudes ante la vida se educan; nuestro papel como Institución Educativa es:
§ Ayudarles a ser positivos, personas constructivas, optimistas, felices, desarrollar la empatía.
§ Transmitir que el esfuerzo, la voluntad y la constancia son necesarias para lograr un objetivo.
§ Que aprendan a tolerar la frustración, como parte del aprendizaje de la vida.
§ Cuidar el desarrollo social para que aprendan a desenvolverse en un futuro como ciudadanos del mundo, comprometidos, autodisciplinados, y para ello deben tomar conciencia de sus responsabilidades con el grupo, con su entorno, con la sociedad.
§ Hacerles entender la importancia del trabajo con los demás, la necesidad de unir las diferentes capacidades para lograr algo en común.
§ Enseñarles a ser rigurosos.
Figura del Maestro
§ Ser capaz de gestionar y reconocer sus propios sentimientos para cuidar el desarrollo emocional de sus alumnos y saber adaptarse a las necesidades del grupo.
§ Un conocimiento profundo de su materia, que le permita ser flexible y paciente, incorporar nuevas metodologías, adquirir nuevas herramientas y ponerlas en práctica de forma efectiva.
§ Dominar el lenguaje, saber escuchar y expresarse correctamente, saber estar.
§ Conocer las secuencias del aprendizaje: qué saben sus alumnos, que aprenderán después.
§ Tener una visión global de las diferentes etapas evolutivas, para poder priorizar y adaptar en cada caso los contenidos al grupo.
§ Reconocer en cada alumno sus peculiaridades, saber orientarle y ayudarle para que logre sacar de ellas el mejor partido, para que se sienta útil, capaz y necesario.
§ Un proceso de Formación continua en la Appleton Private University que le permita estar al día, conocer lo que acontece en el mundo de la Educación, desarrollar nuevas competencias y adquirir seguridad en la incorporación de nuevos procesos y en el uso de nuevas metodologías.
Método de enseñanza "APPLETON"
§ Los alumnos de «APPLETON» inician el conocimiento de las Ciencias Naturales antes de aprender a leer y escribir.
El profesor presenta fenómenos del mundo natural que suceden en su entorno cotidiano: la llegada del otoño y la primavera, los cambios en los árboles de nuestro jardín o la presencia de animales durante una excursión.
La tarea se inicia siempre con la observación directa de animales, plantas o paisajes.
A través de preguntas y breves diálogos se dispone el ánimo de los niños a la observación y la reflexión.
Se traslada al cuaderno de clase lo aprendido, siendo el dibujo del natural el recurso usado para desarrollar las cualidades de observación, diferenciación y clasificación. A partir de los ocho años se inicia el estudio sistemático de la Botánica, Zoología y Geología.
Funciones
Un poco de historia
La Institución Libre de Enseñanza
La Institución Libre de Enseñanza fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos (entre los que se encontraban Francisco Giner de los Ríos, Gumersindo de Azcárate y Nicolás Salmerón), separados de la Universidad por defender la libertad de cátedra y negarse a ajustar sus enseñanzas a los dogmas oficiales en materia religiosa, política o moral.
Ello los obligó a proseguir su tarea educadora al margen de los centros universitarios del Estado, mediante la creación de un establecimiento educativo privado, cuyas primeras experiencias se orientaron hacia la enseñanza universitaria y, después, a la educación primaria y secundaria.
Testimonio Internacional
Testimonio de este vigor innovador es el elenco de colaboradores del Boletín de la Institución Libre de Enseñanza (BILE), en el que aparecen figuras de dimensión internacional, como Bertrand Russell, Henri Bergson, Charles Darwin, John Dewey, Santiago Ramón y Cajal, Miguel de Unamuno, María Montessori, León Tolstoi,H. G. Wells, Rabindranath Tagore, Juan Ramón Jiménez, Gabriela Mistral, Benito Pérez Galdós, Emilia Pardo Bazán, Azorín, Eugenio D'Ors o Ramón Pérez de Ayala, algunas de ellas íntimamente vinculadas con la Institución, como Julián Sanz del Río, Antonio Machado Álvarez, Antonio y Manuel Machado Ruiz, Julio Rey Pastor, Luis Simarro, Nicolás Achúcarro, Francisco Barnés o Alice Pestana.
Reforma científica
En torno a la Junta y al Museo cristalizaron desde 1907 hasta 1936 intentos de reforma científica y educativa que dieron lugar a iniciativas pioneras:
El Instituto Escuela, las pensiones para ampliar estudios en el extranjero, las colonias escolares de vacaciones, la Universidad Internacional de verano o las misiones pedagógicas, actuantes durante la Segunda República.
Los Pioneros.
En el proyecto participaron Joaquín Costa, Augusto González de Linares, Hermenegildo Giner, Federico Rubio y otras personalidades comprometidas en la renovación educativa, cultural y social.
A partir de 1881 empezaron a formar parte del cuerpo docente de la Institución profesores formados en ella (Manuel Bartolomé Cossío, que sucederá a Giner al frente de la ILE, Ricardo Rubio, Pedro Blanco, Ángel do Rego, José Ontañón, Pedro Jiménez-Landi...), cuya labor afianzará el proyecto institucionista y garantizará su continuidad.
Desde 1876 hasta la guerra civil de 1936, la ILE se convirtió en el centro de gravedad de toda una época de la cultura española y en cauce para la introducción en España de las más avanzadas teorías pedagógicas y científicas que se estaban desarrollando fuera de las fronteras españolas.
Institucionismo
Bajo la influencia de Giner y la Institución se emprendieron desde organismos públicos importantes reformas en los terrenos jurídico, educativo y social, y se crearon organismos como el Museo Pedagógico, y la Junta para Ampliación de Estudios, de la que dependían el Centro de Estudios Históricos, el Instituto Nacional de Ciencias Físico-Naturales o la Residencia de Estudiantes.
El Problema
El problema es que esta forma de enseñanza que debería ser totalmente apolítica, fue utilizada por ciertos grupos de la Izquierda, aunque sus bases, son las raíces de la que quiere utilizar DE FORMA TOTALMENTE GRATUITA, el proyecto de ESCUELAS A1 DE LA APPLETON PRIVATE UNIVERSITY.
Modelo de implantación de Escuelas.
Siempre que sea posible, y que el modelo de implantación de las ESCUELAS A1, no sea de común acuerdo con otras escuelas ya operativas, se realizará según un mismo proyecto he imagen arquitectónica. Al ser modular, permitirá ir creciendo a acorde con la demandan, en el modelo arquitectónico.
Su producto, en acción.
Formulario de contacto
Queremos trabajar en los países en desarrollo, la cultura es el PRIMER PILAR
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